Нынешняя система оплаты труда педагогических кадров не обеспечивает стимулы для профессиональных достижений и для того, чтобы преподаватели повышали свой уровень подготовки.

Кроме того, менеджеры общеобразовательных учебных заведений играют больше роль администраторов, а не выступают в качестве независимых директоров. Тако­вы выводы предварительного исследования, проведенного эстонской консалтинговой компанией, которую Министер­ство просвещения привлекло для разработки новой форму­лы оплаты труда педагогических и менеджерских кадров.

После учебы выпускники не спешат работать в школах

«В настоящее время всего 10% выпускников педагогических спе­циальностей трудоустраиваются в качестве преподавателей или вос­питателей. Если вы не примете меры, в 2021 году количество пре­подавателей пенсионного возраста составит 50% общего числа педаго­гических кадров, занятых в системе образования», — бьет тревогу в сво­ем исследовании эксперт Кестутис Йовайшас – лидер команды эстон­ской компании Civitta.

«Оплата труда в зависимости от числа проведенных уроков и коли­чества лет, отработанных в одном учебном заведении, не обеспечива­ет достаточную мотивацию, так как не учитываются результаты педа­гога и его профессиональный рост. Присвоение дидактических степе­ней не сильно меняет положение дел, так как методы преподавания остаются теми же, хотя педагог и по­лучил более высокую степень. Кро­ме того, финансовая выгода слиш­ком маленькая, чтобы оправдать усилия, которые необходимо при­лагать для получения дидактиче­ской степени, а это объясняет низ­кий интерес со стороны педагогов, главным образом из сельской мест­ности. Вместе с тем, цель состоит не в том, чтобы было как можно боль­ше педагогов с дидактической сте­пенью, а в том, чтобы сформиро­вать как можно больше личностей, которые смогут служить примером для учащихся. В этой связи вам следует внедрять альтернативные, но гибкие решения, которые по­зволят обеспечить преподавателям мотивацию. Вам необходимо также продолжать реформу в сфере обра­зования, так как в школах, где де­тей больше, успеваемость учащих­ся выше, а подготовка преподава­телей лучше. Число менеджерских кадров также следует оптимизиро­вать, ведь принцип «один дирек­тор – одно здание» дорогостоящий и неэффективный. Серьезный вы­зов для образовательной системы Республики Молдова – превраще­ние директоров в настоящих лиде­ров школьных сообществ», — отме­тил эстонский эксперт.

Ответ Министерства просвещения

По словам министра просвеще­ния Корины Фусу, очень важно, чтобы новая формула оплаты тру­да основывалась на оценке резуль­татов. «Министерство просвеще­ния поддерживает внедрение ев­ропейской практики. Также ведом­ство обсудило возможность обеспе­чивать преподавателям многопро­фильную подготовку на начальном этапе и в дальнейшем, что позволит решить проблему нехватки педаго­гических кадров и оптимизировать систему образования. Преподава­тель, который обладает навыками для того, чтобы вести несколько предметов, сможет получать и бо­лее высокую зарплату. Хотя в на­стоящее время в Республике Мол­дова соотношение «учащийся–учитель» составляет 11:1 против 18:1 в европейских школах, по мно­гим предметам у нас нет препода­вателей. Нам хочется создать жиз­неспособную систему, которая пре­доставит стимулы для молодежи, а каждому преподавателю — моти­вацию обеспечивать качество об­разования независимо от населен­ного пункта, где находится шко­ла. Мы готовы вместе разработать концепты альтернатив для оплаты труда педагогических и менеджер­ских кадров и тщательно изучить вызовы, существующие в отноше­нии каждого из них», — подчеркну­ла Корина Фусу.